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1《臟幾床電氣控制與維修〉X果程教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育中的《數(shù)控加工中心電氣控制與維修》課程所包含的內(nèi)容較為廣泛,學(xué)生在理解上有著很> 的難度，主要表^以下&個(gè)方面。

(1) 學(xué)生往往側(cè)重于學(xué)會具體操作，而相應(yīng)的輕視相關(guān)原理的掌握。

很多高職院校的學(xué)生為了順利走向工作￥，他們對于具體的操作環(huán)節(jié)比較重視,側(cè)重于努力學(xué)習(xí)與掌#體的操作步驟。但是，在數(shù)控加工中心電氣控_維修^'訓(xùn)謬中，包含了機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣控制、PLC等相關(guān)知由于^職學(xué)生對于這些知識不太了解，勢必也會影響他們具體操￥的效果。久而久之，就會形成惡性循環(huán)，最終影響了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

(2)  在具體的實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生的主動參與程度較低。

在高職教育中的《數(shù)控加工中心電氣控制與維修》實(shí)訓(xùn)課程中，教師一般會進(jìn)行分組教學(xué)。每個(gè)小組一般由四、五個(gè)學(xué)生組成，同一個(gè)小組的學(xué)生在一個(gè)加工中心上進(jìn)行具體任務(wù)的操作。在具體的教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)這樣的情況，即每組真正參與到任務(wù)操作的只有一、兩名同學(xué)，其他同學(xué)或是由于教師監(jiān)管不嚴(yán)的原因，或是由于基礎(chǔ)知識薄弱的原因，沒有參與到具體的實(shí)訓(xùn)過程中來。這樣，就大大的降低了學(xué)生的整體參與程度。

(3)  教師的教學(xué)觀念有待更新，其教學(xué)質(zhì)量普遍較差。

普遍來看，教師在《數(shù)控加工中心電氣控制與維修》課程中所采用的教學(xué)方法多是教師占主導(dǎo)地位，講解與演示具體的操作步驟。而對于學(xué)生來說，他們則是被動式的學(xué)習(xí)，通過模仿來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
從教學(xué)效果上來看，《數(shù)控加工中心電氣控制與維修》課程在實(shí)訓(xùn)過程中時(shí)常陷入困境，一些項(xiàng)目教師在講解與演示后，學(xué)生看似聽懂、看懂，但在實(shí)際操作過程中則不知道從何入手。

(4)   具體的考核評價(jià)體系不太科學(xué)，沒有做到與實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合。

從總體上來看，高職院校的學(xué)生所掌握的專業(yè)知識較少，基礎(chǔ)理論不太扎實(shí)。這樣，就導(dǎo)致了教師會花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的講解，而從學(xué)生一方來講，其所能理解的效果并不明顯。更為重要的是，具體的考核評價(jià)體系在設(shè)置上不太科學(xué)，與具體的操作環(huán)節(jié)相脫離，起不到檢驗(yàn)結(jié)果的目的?？梢哉f，考核評價(jià)體系在一定程度上形同虛設(shè)。

2將"微課"融入具體課程的必要性與重要性

從當(dāng)前髙職院校的《數(shù)控加工中心電氣控制與維修》課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，急需融入新的教學(xué)模式來彌補(bǔ)其在教學(xué)質(zhì)量上的不足。而“微課”在提高教學(xué)效果上有著獨(dú)特的優(yōu)勢，其通過視頻進(jìn)行教學(xué),可以讓學(xué)生們能夠隨時(shí)隨地的鞏固相關(guān)的知識點(diǎn)，加深記憶，并做到深入理解。另外，“微課”教學(xué)的視頻的主角是學(xué)生，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師，這就極大的調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。并且，“微課”教學(xué)的內(nèi)容是由學(xué)生自主講解的，這在一定程度上能夠激勵學(xué)生們對于知識點(diǎn)的深度和廣度進(jìn)行進(jìn)一步研宄與探索。最后，通過教師與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)的方式，教師為學(xué)生們提供寶貴意見，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)修改，最終使得“微課”視頻成為寶貴的教學(xué)資源，以便于更多教師和學(xué)生共享。

1  "微課"在《數(shù)控加工中心電氣控制與維修》課程教學(xué)中的應(yīng)用

(1)  加強(qiáng)教師數(shù)量配備,不斷％善教學(xué)環(huán)境。

高職院校的《數(shù)控加工中心電氣控制與維修》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)內(nèi)容上較為以^，丨^^到不同的項(xiàng)目，這就需要教師在進(jìn)行不同的教學(xué)任務(wù)時(shí)，選擇具#定功能的教室開展相應(yīng)的教學(xué)活動。在具體的教學(xué)過程中，用項(xiàng)目化教學(xué)法，將每個(gè)項(xiàng)目分成一系列任務(wù)。分別￥排在有教學(xué)一體化的數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教室，集教室與維修實(shí)驗(yàn)臺一體;或是使用實(shí)際的數(shù)控加工中心，使用數(shù)控加工車間的理實(shí)一體化教室。通過充分的利用功能不同的教學(xué)環(huán)境，有利于進(jìn)行項(xiàng)目的操作與“微課”視頻拍攝的同時(shí)進(jìn)行。值得一提的是，在授課過程中，應(yīng)盡量安排兩名或以上教師，加強(qiáng)教師的監(jiān)管作用。

(2)  不斷更新教學(xué)方式，充分發(fā)揮“微課”優(yōu)勢。

作為《數(shù)控加工中心電氣控制與維修》課程的教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)方式與方法，充分發(fā)揮“微課”的優(yōu)勢，努力提高此門課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。其一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所掌握的理論知識基礎(chǔ)、實(shí)際操作能力進(jìn)行合理的分組，以期以最優(yōu)的結(jié)構(gòu)、充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。其二，每一小組分配不同的任務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)各小組之間在“微課”教學(xué)內(nèi)容上的分享與交流。其三，教師應(yīng)在具體的教學(xué)過程中為學(xué)生們提供更多主動學(xué)習(xí)和參與的機(jī)會，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行"微課’觀頻的拍攝，并于學(xué)生們的“微課”進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與修改，同時(shí)加強(qiáng)各小組之間與內(nèi)部的討論與學(xué)習(xí)，完成后期的制作。其四，教師可以將學(xué)生們制作時(shí)‘微課”資源添加到學(xué)習(xí)共享的資源庫中，每組指派一名同學(xué)進(jìn)行具體的解說與演示。相信通過'‘微課”的拍攝、討論、講解等一系列教學(xué)活動的完成，能夠使得學(xué)生們意識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，更為重要的是能夠使得學(xué)生進(jìn)一步提高自身的綜合能力。

C3)豐富考核體系內(nèi)容，形成多樣化考核形式。

在高職院校的《數(shù)控加工中心電氣控制與維修》課程中融入“微課”的教學(xué)手段，可以有效的豐富考核評價(jià)體系的內(nèi)容。具體來說微課”視頻的錄制可以將原先缺乏的考核依據(jù)進(jìn)行重新錄制，進(jìn)一步使得專任教師明確了考核的具體依據(jù)。在考核形式上,“微課”的加入,也在一定程度上豐富了考核的形式。教師可以通過學(xué)生們制作的“微課”內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，包括“微課’’的質(zhì)量及學(xué)生是否做到了清楚、合理的講解?？梢姡@些都可以作為對于學(xué)生和團(tuán)隊(duì)綜合能力的考核標(biāo)準(zhǔn)。